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          • 培養生以英語習科的 CLIL

            2019/5/1 分類 - 大師開講

            臺灣因為 非母語情魽A生在課習之後,往往無法在 日常生活中現現用 (learn now, use later),使 用英語的環鴞陪迭A習成效自然也有限。因此, 在不增加語言習時下,用第二語言來習其 他科目,不但能達到語言習的目的,更能透過 渧語言習得新知識,用不同的視角習科、發展憨文化溝通能力。

          • 以生為中心之差化分及分站習

            2019/3/8 分類 - 大師開講

            差化除了針對內容、習過程、習成果及習環鴟t化外,主要根據課前診斷鶞G進行層級式的分。若生自主習活動設計得宜,不蕆是分或分站習,生定能有所收穫,而嶽v也能]由分提升生的語言及閱讀程度。

          • 英語差化:前能力診斷

            2019/1/25 分類 - 大師開講

            同樣是蘆哄A但有著不同的培育方式。每掔蘆奕ㄜn在適烿的溫度、濕度與養分及不同土壤下成長。嬤|更是如此,每位ㄛO獨立特別的個體。因此,若只是按照書本進度,沒有顧及生個別差,將成為嬤|下長不大的幼苗。

          • 善用圖形K入與時限,增加認知投入

            2018/11/2 分類 - 大師開講

            以科技的運用作為鶚籅漱@回省思,因為近幾年來科技在語言與習上的運用,已經密不可分。

          • 字彙與寫作中的認知

            2018/9/11 分類 - 大師開講

            語言習者在y漃或閱讀語料時都偏重於「意義」(meaning) 層面的理;在面對沒有讀磼挔o磲獄y料時,語言習者不可能進一步分析其他面向的資訊。但是語言習者若沒有分析語言在「形」(form) 及 「語用」(use) 層面的資訊,語言習得 (language acquisition) 就不可能產生。

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          烿期會訊

          以往的習目A著重於語言知識的習得,現在則是以課程或科知識的Ⅵ蒗陞D,同時K入科內容和語言技能,並融入多媒體資源,讓生整合性的習。現在,花同樣的課時間,不但能獲得更多、更廣的知識,更能提升習動陜和習成效。
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