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        42. 以生為中心之差化分及分站習

          2019/3/8 分類:大師開講 作者:雅臻 點閱次:4337

            

           

            差化除了針對內容、習過程、習成果及習環鴟t化外,主要根據課前診斷鶞G進行層級式的分,以提升生的閱讀素養。先以美國 Watts-Taffe, Laster, Broach, Marinak, Connor 和 Walker-Dalhouse (2012) 的個案研究為例,這些者想究美國某小一年級差化,他們認為施差化的模式是促成差化成功的懌g。

           

            渧研究是以小一年級 Ms. Cooper 老師的班級為例,嶽v先將生依照評量鶞G分為四,將慏後的生分在同進行閱讀理,並使用 Puppy Mudge(Lexile: 160L, 峖P於美國幼稚閱讀程度的分級讀本)進行,其他生則分別進行不同的分站閱讀習活動,如:書寫文回R日誌、閱讀分級讀本、使用電腦習洙字、閱讀夥伴進行閱讀流暢度練習。其他三為每四至五人,各依照生程度,使用適合渧程度的書籍,其中包含了 My Name is Yoon (Lexile: 320L,2 年級程度 )、Small Pig(Lexile: 440L,2 年級程度)及 Amazing Grace(Lexile: 680L,3 年級程度)。雖然每文本難易度不 同,但嶽v在各小時指黯的閱讀略皆相同,均在躍助生將文本內容與自身經做連(making text to self connections),增進閱讀理。

           

            依上述差化的過程,可以得知差化其中的兩個重點:

          (1) 嶽v根據前診斷了生程度後,後續可使用的分模式

          (2) 嶽v輪流進行小時,其他渧如何進行分站閱讀習活動。

          以下將針對這兩點深入討。

           

           

           

          一、差化的彈性分模式

            差化強調的是彈性分,可以是同質分、質分、興瓣斃峞A由於一般現場嶽v們已採用多元分方式,因此差化施之初,嶽v可先進行同質分。

           

           

          (一)同質分:生相似程度分為一

            根據上一期前診斷的鶞G ► 英語差化:前能力診斷 可了生的專長與不擅長之處,後續再設計內容以加強生所需的技能。將生分後,依照同質分後的需求,進行小精緻,並以低成就優先進行。以下為同質分例:彭福國小翁老師的重點著重在 phonics 及 Sight Words。以往 phonics 大懅需要一節課時間,一個音三個例字,將 -og, -ock 鶚尷漲r編成兩句有癡性的短文,讓能針對剛剛習得的 phonics rules 閱讀短文。然而,翁老師發現有 1/3 短文閱讀沒問題,1/3 無法~識鬗擭捇爬r,另有 1/3 連六個洙字的字義都霹不熟悉,更遑蕆將其R用於閱讀上。因此針對不同生需求,翁老師用一節課的時間將以同質性分三,分別進行三掔小。

           

            竹圍國小林老師在坨年級英語繪本 There Was An Old Lady Who Swallowed A Fly 中, 由於坨成就閱讀理能力佳,因此為他們設定的習目A在於能分析、比較兩掔文本的同 (comparison and contrast)。在差化課中,除了先前所尷漱憟說A另外提供一本同主題的繪本 There Was An Old Lady Who Swallowed Fly Guy。先讓坨程度兩人一自行閱讀, 再與同儕討蕆、比較兩本繪本內容,並以文氏圖 (Venn Diagram) 來分析同,嶽v的小則以提問方式進行閱讀指黯 (Guided Reading),此乃習成果上之差化。

           

            另外,南投縣立埔立國中鄒老師過去也嘗 使用 iPad 施差化。將生依據程度分後,先使用 Kahoot 進行全班複習暖身活動,而後進行低、中、坨程度 App 快閃洙字、句子小。其他生則使用 Quizlet 進行個別習洙字、句子,並]由重複朗讀的方式練習朗讀英語短文後,以限時閱讀的方式使用 Chatterkid 錄製英語朗讀內容。

           

           

          (二)質分

             前述同質分雖然是差化的主要核心,但會有能力被A籤化的疑慮,因此亦可以質分方式進行。嶽v先將質分,設計不同分站活動 (Station) 或錨式活動 (Anchor),讓各各自進行分站習,完成分站習者可進行錨式活動。 烿嶽v要施小精緻時,輪流抽烯各內 之坨、中、低同質分(每次只抽烯一掔程度的),至嶽v身旁踇受 10 分鐘指黯。嶽v在針對某一掔程度員時,其餘程度的仍能在同一參與同一個分站習活動。透過此模式,期望生能在兩掔分模式(質及同質)與同儕的互動中有所斬獲。

           

            此外,質分之拼圖式 (Jigsaw) 合作習法,能讓生到同質專家小 (expert group) 進行習後再回到自己的小 (home group) 分享所,此時嶽v亦可從低成就小開始,輪流到各個專家小指黯。彭福國小翁老師在進行閱讀活動時,讓生分為坨、中上、中下、低四人一的質性分,生先分散至同質性專家小進行短文閱讀,並完成閱讀理問答題,再各自將答案帶回質分分享。
           

           

          (三)興瓣斃

            依據現場的習興羶P習偏好十二年國尷滬^語課綱基本理念中提到:「R重視習興礙滌鷎i、習動陜的激發,而且, 生的習動陜及際的消化吸收R優於進度的考量。」因此,差化的慏過程中亦須考量之習興羶P習偏好,例如從低年級的習興癡茯搳A字母習得方面,A-Z 字母書就有很多掔主題,包含太空、動物、交通工具、 故 事 性(如 Alphabet Mystery) 峞C 嶽v也可於課內提供生符合程度的不同閱讀選擇,讓他們依照自己有興礙漸D題來閱讀,]此方法驅使生主動索,增加習興獺C這與芬蘭近年提倡的主題式習或現象式習 (Phenomenonbased Learning) 相呼R,也就是讓生基於自己好奇的事物進行憨科的習。或許臺灣英語課時不足,但興瓣斃也許能激起願意花課外時間主動習的意願。

           

           

           

          二、分站習培養生自主習能力

            烿嶽v在指黯小活動時,其他別可進行共同性但不同程度之活動,也就是分站習活動。 分站習活動可培養自的能力,因此分站習著重的,不只是斃f生熟悉英語內容,也重視生如何在非老師引黯下習,例如設定一個習目A,再懋|生如何自己增進英語能力, 引黯生語言習技巧峞C彭福國小翁老師在分站習活動中設計了九宮格的習洙,包含複習洙字、句型、字母拼讀三大類。九宮格裡的複習任務有三掔難度,分別以一鞭星、兩鞭星、三鞭星代表。生可以自己選擇挑霥幾鞭星,但每一類別的任務皆須完成至少一項,最後╲p生共挑霥了幾鞭星。

           

            根據上述差化的分模式及分站習活動,若生自主習活動設計得宜,不蕆是分或分站習,生定能有所收穫,而嶽v也能]由分提升生的語言及閱讀程度。 正如新北市昌平國小張老師在回饋中提到:「因為進行差化,老師須時時懌注各生會了哪些及霹需要習的鬗嚏A變成了量身訂做, 而非把課本內容嬪飽A玩完遊痟N算了。雖然想課花了很多時間,也常常在思考到底要丟什麼東西給生才適合,一直在拿捏尺寸,不過現在真的感受到了有意義的,生的習正在發生,我想我霹是會繼續進行下去。」

           

           

           

          參考文獻: Watts-Taffe, S., Laster, B. P., Broach, L., Marinak, B., Connor, C. M., & Walker-Dalhouse, D. (2012).

          Differentiated instruction: Making informed teacher decisions. Reading Teacher, 66(4), 303-314. https://doi. org/10.1002/TRTR.01126

           

          - 本文來源:HELLO E.T. 第112期

          - 圖片來源:Freepik

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